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    [谈天说地] 中国新工科建设与发展研究综述

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  • TA的每日心情
    开心
    2019-5-5 11:55
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    [LV.4]?#32423;?#30475;看III

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    发表于 2019-3-10 20:39:40 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
           摘 要在以新技术新业态新产业新模式为特点的新经济快速发展的背景下我国工程教育迫切需要培养多样化创新型科技人才新工科研究日趋成为工程教育创新改革的主流2016年中国加入华盛顿协议2017年教育部号召新工科研究与?#23548;印案?#26086;共?#19969;?#21040;天大行动?#20445;?#20877;到?#26412;?#25351;南?#20445;?#26032;工科建设三部曲起承转合渐入佳境文章通过文献分析呈?#20013;?#24037;科的提出背景与现实瓶颈内涵特征与建设思路国内外高校工程教育探索与创新试点案例等以期为我国新工科建设添砖加瓦
    关键词新工科提出背景与现实瓶颈内涵特征与建设思路探索与创新试点案例
    工程教育随着工业发展不?#32454;?#38761;近年来新工科研究日趋成为工程教育创新改革的主流2017年2月18日教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会30所与会高校达成?#26696;?#26086;共?#19969;保?#20043;后教育部高等教育司关于开展新工科研究与?#23548;?#30340;通知发布4月8日新工科建设研讨会在天津大学召开60余所高校参会形成天大行动?#20445;?#25552;出天大六问6月9日新工科研究与?#23548;?#19987;家组在?#26412;?#25104;立并召开第一次工作会议全面系统部署与启动新工科建设发展工作来自高校企业和研究机构的30余位专家审议通过了新工科研究与?#23548;?#39033;目指南即?#26412;?#25351;南?#38142;?#26500;成新工科建设三部曲?#20445;?#21561;响了新工科建设的集结号奏响了人才培养主旋律开拓了工程教育改革新路?#19969;?
    新工科成为当前热门词汇高等工程教育研究设专栏为新工科研究与?#23548;?#24320;辟了?#25945;?#22253;地光明日报以面向未来的新工科为专题对新工科进行深度报道其他?#25945;?#20063;?#21512;?#20851;注相关研究与热点问题从目前的文献查询结果来看新工科研究多着眼于理论研究一般集中于产生背景与现实瓶颈内涵特征与建设思路部分高校工程教育探索与创新试点历程?#21462;?
    一新工科提出背景与现实瓶颈
    2016年6月中国成为工程教育本科专业学位国际互认华盛顿协议?#36820;?8个正式成员为工程教育带来了新的机遇与挑战另外工业4.0工业互联网中国制造2025等都是新工科提出的战?#21592;?#26223;新工科的提出是工程教育变革的新趋势有其必然性
    教育部高教司原?#22659;?#24352;大良从战略高度提出新工科应然产生的背景工程教育主动布局和深化改革能促进以新技术新业态新产业新模式为特点的新经济蓬勃发展促进经济转型升级只有新工科突破了核心关键技术中国才能在未来全球创新生态系统构筑先发优势占据战略制高点[1]教育部高教司理工科教育处处长吴爱华从发展新经济角度指出新经济快速发展迫切需要新型工科人才支撑[2]天津大学校长钟登华指出新工科是关系国家未来和民族振兴的深刻命题应时代要求而提出我国战略发展需求国际竞争趋势?#22303;?#24503;树人使命都需要新工科的建设与发展[3]复旦大学教务处处长徐雷认为我国当前的工程教育与产业发展脱节亟需改革和发展新工科[4]浙江工业大学副校长华尔天认为中国加入华盛顿协议?#20998;?#25512;了新工科创新人才的培养[5]重庆交通大学周开发在国家社科基金项目?#24179;?#32946;环境下学习模?#22870;?#38761;研究与?#23548;?#20013;分析了新工业革命与工程发展的新趋势[6]重庆大学朱正伟通过回顾历史与分析第四次工业革命阐?#22303;?#26032;工业革命对工程教育的要求[7]武汉大学张清运用ARDL-ECM模型开展了高等工程教育对产业发展的影响研究在实证研究基础上提出高等工程教育应对国家产业结构调整战略的要求[8]
    综而述之新工科的提出有其大背景科技革命工业革命产业革命新经济和新起点等但工程教育发展中的瓶颈是其提出的现?#24403;?#26223;
    我国工程教育规模世界第一2016年有538万名本科在校工科生17037个专业布点在校工科生约是高等教育在校学生总数的1/3但世界竞争力年鉴却显示我国工程师的?#32454;?#31243;度处于世界末端另外当下矛盾体的另一面是巨大的人才缺口有?#25945;?#25253;道2020年新一代信息技术产业新材料电力装备高档数控机床和机器人技术相关专业将成为最大的人才缺口专业其中新一代信息技术产业人才缺口有750万人2025年会达到950万人[9]目前大数据物联网人工智能网络安全等新经济领域人才供给?#29616;?#19981;足暴?#35835;?#25105;国工程教育与新兴产业和新经济发展存在脱节的现?#30784;?
    研究者深刻分析并指出了我国?#20013;?#24037;程教育的瓶颈中国高等教育学会前会长瞿振元认为人才培养缺乏明确标准工程教育理科化倾向较?#29616;ء?#24037;程师价值观和工程师伦理教育被忽视师资队伍建设没?#26032;?#36275;现代工程教育要求工程技术人才质量差强人意尤其是师资建设片面重高学历轻?#23548;?#30693;识结构重科?#26032;?#25991;产出轻?#23548;?#25945;学能力以至于对青年教师发展方向造成了误导[10]上海工程技术大学校长夏建国指出思想观念桎梏?#26639;?#24615;发展逻辑固化协同办学机制缺失组织与制度性?#20064;?#31561;制约了工程教育变革[11]华中科技大学房保俊在工科本科生教学质量学生满意度影响因素分析中认为学生工程?#23548;?#25945;学?#30423;费现?#19981;足不能?#35270;?#29992;人单位尤其是工业企业的需求专业及课程影响因素也较为显著教师对现代工程不甚了然?#23545;?#33853;后于工程研发?#25226;أ?#25945;学管理和基础设施均是影响工科教学质量之因素[12]?#26412;?#29702;工大学张辉指出我国工程教育诸多问题导致工科学生上岗?#35270;?#24930;人文素养心理素�|沟通能力动手能力差自主学习创新能力不足团队?#29486;?#24847;?#24230;?#20047;对现代企业工作流程和文化了解甚少难以应对社会需求[13]
    专家学者对当前工程教育的弊端认识深刻新经济新产业是新工科提出的宏观背景阻碍瓶颈是新工科提出的现?#24403;?#26223;也是孕育新工科产生的土壤当下我国工程教育巨大的招生规模与?#20013;?#24037;程教育发展瓶颈之间的矛盾?#25214;?#20984;显无论从国际?#38382;ơ?#22269;家战略还是从工程教育自身发展而言对于顶尖的具有竞争力的有质量的人才的需求都越来越迫切
    二新工科内涵特征与建设思路 在新工科建设的内涵与行动中钟登华诠?#22303;?#26032;工科的特征是战略型创新性系统化和开放式内涵是以立德树人为引领培养未来多元化和创新型卓越工程人才[14]清华大学?#32440;?#35748;为新工科是卓越工程师教育培养计划的2.0版丰富?#22270;?#24378;了卓越工程师教育培养计划的内涵[15]在面向未来的中国新工科建设中?#32440;?#30028;定了新工科的内涵与特征工科指工程学科新包含新兴新型和新生三方面含义他强调要突破对工科的原有界定超越传统工科专业设置根据科技革命和产业革命及新经济需要赋予新工科跨越学科界限和产业边界的新内涵新兴指全新出现前所未有的新学科新型指?#28304;?#32479;现有旧学科进行转型改造和升级的新学科新生指不同学科交叉产生的新学科新工科大体有引领性交融性创新性跨界性发展性等特征[16]国家教育发展研究中心马陆亭认为新工科是有别于传统工科的学科交叉物老工科对应的是传统工业新工科对应的是新兴产业不过也有人反对将新工科与老工科?#32454;?#21306;分开来认为两者其?#20498;得?#20999;因为新形态新产业并没有脱离原来?#26408;?#27982;形态
    对于新工科的建设问题张大良总结了新工科研究与?#23548;?#30340;双5重点?#20445;?项内核研究重点DD新理念新结构新模式新质量新体系5项外延研究重点DD组织方式协调机制管理改革评价改革政策支持[17]这既是对新工科内涵特征的高度概括也是为新工科建设和发展提供的建设思路
    对于不同层次的高校?#26696;?#26086;共?#19969;?#25552;出了不同的建设思路工科优势高校对工程科技创新和产业创新发挥主体作用打造工程学科专业升级版培养工程科技创新和产业创新人才服务产业转型升级综?#38386;?#39640;校?#28304;?#29983;新技术和孕育新产业发挥引领作用推动应用理科向工科延伸学科交叉融合和跨界整合培养科学基础厚工程能力强综合素质高的人才掌握未来技术和产业发展主动权地方高校对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用发挥自身优势凝炼办学特色深化产教融合校企?#29486;?#21327;同育人增强学生就业创业能力培养大批具有较强行业背景知?#19969;?#24037;程?#23548;?#33021;力胜任行业发展需求的应用型?#22270;?#26415;技能型人才在促进人才培养与产业需求紧密结合方面?#26696;?#26086;共?#19969;币?#32473;出了很?#29611;?#24314;议校企联合制定培养目标和培养方案共同建设课程与开发教程共建实验室和实训实习基地?#29486;?#22521;养培训师资?#29486;?#24320;展研究行业企业参与到教育教学各?#26041;ԑ取?
    对于培养高质量工科人才?#26412;?#33322;空航天大学原副校长郑志明反对完全复制西方高等教育指出要靠自己的师资力量要有中国特色的新工科专业学科方向[18]中国工程院院士李德毅提倡学习德国培养具有工匠精神的工程人才本?#19969;?#36830;读要大于硕博连读规模社会更需要系统掌握智能方法智能信息处理技术具有宽口径知识和较强?#35270;?#33021;力及现代科学创新意识的高级技术工程人才[19]同济大学黎君认为应该弄清工程师成长要素工程人才不是科学人才的从属部分?#20445;?#21482;有科学教育转到工程教育才能培养出真正的工程技术人才[20]
    在新工科学科与课程体系方面李德毅提出新增一级学科智能科学与技术?#20445;?#22312;学科基础课学习脑与认?#19969;?#20132;互智能神经网络等关于智能学科的基本知识专业基础课学习?#29616;?#29289;理学数理逻辑与机器证明数据挖掘与价值发?#20540;?#25968;学物理和计算机基础知识与技能专业课学习知识工程模式识别等专业性与综?#38386;?#35838;程选修课等不同层次?#38386;?#25104;独立?#30446;?#31243;体系他强调工程教育理科化理科教育工程化指出工程教育要重基础要把数学和工程结合到位把树型结构的学科体?#24403;?#25104;网络结构做到理工渗透医工结合[21]黎君强调更新新工科教学大纲和教?#27169;?#25171;破只能让学生计算画图设计写论文而不能驾驭工程的学科课程观围?#24179;?#20915;问题项目实施形成新?#30446;?#31243;链将传统课程结构的公?#19981;?#30784;课专业基础课专业课阶梯型模式转变为情境化的工程教育课程结构[22]?#32440;?#25351;出要注重通识教育的基础与支撑作用多学科交叉融合的新专业课程建设将新工科学科?#25226;?#30693;?#24230;?#20837;专业课程体系[23]
    在新工程教育师资评价与引进方面学者们普遍认为应摒弃以教师论文学术成果为主要评价指标的现象根据不同类型院校和新工科学科专业特点评价教师立足教师素质能力和经历的长远发展而不仅仅要求教师完成单纯的工作量或短期的工作任务引进教师要注重其学科背景交叉性知识结构互补性工作经历多样性发展潜力可塑性等缺乏?#23548;?#29983;产经验的教师不能堪当工程教育重任建构工科教师到企业任职聘请一线工程技术人员承担教学任务?#28909;?#20107;制度
    新工科本身内涵丰富所涉范围广?#28023;?#20294;目前对它的研究还处于探索阶段因此其定义与特征?#20889;?#26126;确尽管新工科属于新生学术思想学术共同体却给予其高涨的热情与参与度专家学者提出了不同层面的建设思路笔者认为尤为重要的是培养一批工程?#23548;?#33021;力强的高水平专业教师打造一?#30423;?#20307;现产业?#22270;?#26415;最新发展的新工科专业和课程
    三工程教育探索与创新试点案例
    工程教育探索与创新贯穿科技革命进步历程学者们一般认为18世纪60年代-19世纪40年代第一次工业革命蒸汽机联动机械学科19世纪中期第二次工业革命电气化催生电力学科20世纪中叶第三次工业革命自动化生产与信息技术取代了能源革命电子计算机是时代标志21世纪第四次工业革命源于工业物联网和信息物理系统是互联网和智能经济时代
    国外工程教育围绕工业革命经过了实用导向通识教育科学基础研究回归工程?#23548;?#31561;改革阶段新中国成立以来我国工程教育也大?#20262;?#36807;了三个阶段20世纪50年代模仿�K联创办专门性工科学校改革开放后工科大学意识?#20132;?#30784;理论的重要性突破理工分?#19994;?#27169;式20世纪90年代工程教育进入西方发达国家经历过的科学范式阶段工程教育几乎被边缘化21世?#22270;?#20110;高端技术人才匮乏我国作出走中国特色新型工业化道路建设创新型国家和人力资源强国?#26085;?#30053;部署2005年我国开始建设工程教育?#29616;?#20307;系2010年实施卓越工程师教育培养计划?#20445;?016年以加入华盛顿协议为契机全程监控工程教育实施新工科成为工程教育改革创新的关键词虽然我国工程教育转型相?#35753;?#22269;慢了1520年但已开始向工程?#23548;?#22238;归[24] 一回归工程?#23548;?#30340;工程教育模式典范
    1. 能力导向教育模式
    能力导向教育Competency-based EducationCBE由美国麦克莱兰McClelland发起他认为核心能力是学生成功就业和可?#20013;?#21457;展的关键要素国际高等教育界也倡导大学教育传授知识与技能培养和测评学生的核心能力尽管现在对学生核心能力的界定和分类还有争议但周开发提出的新工科人才社会能力技术能力学术能力知识能力和个人效能5类核心能力矩阵结构值得我们借鉴学习[25]
    2. 成果导向教育模式
    成果导向教育Outcomes-based EducationOBE是目前美国工程教育全面采用的教育模式只有采用OBE的本科工程学位才被华盛顿协议认可美国工程技术评审委员会ABET2017年本科工程教育一般标准包含了技能知?#19969;?#34892;为等11项学生学习成果周开发通过借鉴提出6类新工科学生本质性学习成果人文科学与技术基础知识智力与?#23548;?#25216;能基础职业能力伦理价值态度与行为社区与全球意识综合与应用学习[26]顾佩华?#28909;?#20110;2014年所著的基于?#25226;安?#20986;?#20445;OBE的工程教育模式系统阐述了OBE教育模式及汕头大学OBE工程教育模式的?#23548;?#19982;探索
    3. 构思-设计-实施-运?#23567;?#27169;式
    构思-设计-实施-运行Conceive-Design-Implement-OperateCDIO模?#25509;?#40635;省理工学?#28023;MIT主导创始其中设计阶?#38382;?#26368;重要的一个?#26041;ڣ?#23454;行一体化课程计划结合工程学科基础有机串联课程使课程相互支持系?#31243;?#21319;学生的项目构建?#24605;?#20132;往真实工程环境?#23548;?#31561;能力[27]CDIO模?#25509;?005年由汕头大学引入中国2016年1?#40065;?#31435;CDIO工程教育联盟?#20445;?#26377;10所985高校26所211高校和69所普通高校加入联盟清华大学成都信息工程大学燕山大学都是?#26174;?#21152;入国际CDIO?#29486;?#32452;织的高校[28]汕头大学执行校长顾佩华在从CDIO到EIP-CDIODD汕头大学工程教育与人才培养模式探索中介绍的汕头大学工学院鱼骨图课程体系曾引起工程教育界的轰动汕头大学编写的CDIO实施手册和撰写的CDIO在中国上下及从CDIO在中国到中国的CDIO发展路?#19969;?#20135;生的影响及其原因研究均是可资借鉴的文献
    4. 卓越工程师教育培养计划
    教育部于2010年启动卓越工程师教育培养计划?#20445;?#30446;前共有208所高校参与有本科专业点1257个研究生层次学科点514个在校生约26万人担任高校兼职教师的企业工程技术人员2.4万名到企业挂?#25226;?#20064;的高校教师1万余名600多所高校与百余家国内外知名企业?#29486;?#21150;学形成了教育部门和行业部门协同?#24179;?#39640;等学校和企事业单位深入?#29486;?#30340;工程人才培养机制发展的专业包括传统和战略性新兴产业等相关专业目标是面向未来面向世界面向工企业界培养一大批?#35270;?#32463;济社会发展需要并具有较?#30475;?#26032;能力的各类型高质量工程技术人才为建设创新型国家实现工业化和现代化奠定坚实人力资源优势增强国家综合国力和核?#26408;?#20105;力适度超前培养人才[29]教育部编写的?#19969;?#21331;越工程师教育培养计划部分高校方案汇编?#25151;?#36164;借鉴
    二回归工程?#23548;?#30340;工程教育试点案例
    1. 国外综述
    美国高校?#24179;?#22522;于设计的学习让学生参与开放式项目通过完成项目培养学生建模仿真能力及团队?#29486;?#27807;通能力例如西北大学为学生提供三类设计项目教师创立的项目学生创立的项目顾客创立的项目通过两?#38382;?#25945;学由工程学?#33322;?#24072;以?#30424;问?#35762;授设计伦理项目管理沟通和团队?#29486;?#31561;关键内容由一名项目导师或教?#20998;?#23548;完成具体的设计工作[30]?#22266;?#31119;大学工学院的新生在一年级就开设实质性项目机电一体化课程在理论与?#23548;?#20013;了解机械电路及其他部件不同系别的学生都可以在工学院做实验进?#22411;?#33041;风暴有创意的设计而不是闭门造?#25285;?#22312;专业选择方面学生甚至可以自己设计跨界融合的专业学校离全球创业基地硅谷很近学生时刻处于创业氛围之中可以独立完成项目申请资金?#25216;?#35745;划拟定组织架构等一?#30423;?#39033;目研究工作[31]
    加拿大侧重项目工程的?#23548;?#24615;渥太华大学滑铁卢大学有多年?#23548;?#30340;?#29486;?#25945;育Co-op人才培养模?#24314;DD渥太华大学已有35年的Co-op历史[32]滑铁卢大学的Co-op?#21152;?957年[33]该模式结合?#25628;?#20064;和工作两个方面学生至少有6次共计20个月的实习工作经历近两年的?#23548;?#32463;验也是企业雇主很看重?#26408;?#19994;能力麦克马斯特大学采取基于问题学�PBL的模式强调以学生主动学习为主设计真实项目学生在复?#21360;?#29616;实的问题情境中以自主探究小组?#29486;问?#35299;决问题形成?#23548;?#25216;能和能力[34]
    新加坡科技设计大学提倡大设计观工程教育模式如图1所示首先是在一门课程中的设计然后是课程之间跨学科跨专业的设计进而跨?#35762;?#21516;专业和年级最后是全真模拟课外?#23548;?#23398;生大一大二学习基础课程大三在4个领域自主选择核?#30446;?#31243;大四则主要培养学生在经济人文艺术社会科学创业及管理等方面的能力完成毕业设计[35]
    2. 国内综述
    2015年华盛顿协议专家委员会到我国考察没有完全同意我国成为其正式成员2016年考察了?#26412;?#20132;通大学燕山大学专业点以后才全票通过因为这两个学校经过了多年CDIO和OBE改革模式教学理念和?#23548;?#26377;着清晰的设计和具体制度安排根据具体专业与产业对接要求确定学生培养目标和毕业素养具体到预期学生毕业5年后的要求学生能力提升的培养?#26041;ڣ?#21253;括课程实验?#23548;?#35774;计活动和课堂教学内容也进行了4年本科系统设计[36]汕头大学作为典型的CDIO试点学校其3层级设计项目为导向?#30446;?#31243;体?#20498;?#31359;于工科生4年的学习历程低年级开设的工程导论课程包含一些基本的3级项目学生获得基本设计-?#23548;?#32463;验形成解决工程问题的思路增进兴趣高年级设置23级项目学生对工程系统进行分析设计建造测试和运行获得高级设计-?#23548;?#32463;验[37]汕头大学的创新人才培养生态系统?#20445;?#35265;图2鱼?#20999;?#35838;程方案?#20445;?#35265;图3课程档案?#20445;?#24494;观细碎?#30446;?#22530;教学活动记录CDIO教学大纲和CDIO标准值得推广交流 大连理工大学作为首批卓越工程师教育培养计划试点学校联合三一重工集团米其林投资有限公司开设了大工-三一卓越计划班大工-米其林卓越计划班?#20445;?#22521;养应用型工程经验的卓越人才建立创新实验班培养拔尖创新的卓越工程师工程国际班培养国际视野的卓越工程师[39]太原理工大学也开设了培养拔尖创新人才试点班工程科技创新实验班?#20445;?#23454;行分段设计模式1.5+0.5+2?#20445;?#38598;中组织1.5学年的教学和管理?#30423;费?#29983;的人文自?#25442;?#30784;科学素养物理数学英语力学制图计算机基础以及?#25226;?#24037;程科技技术一?#30423;?#35762;座等然后进行0.5学年的专业大类培养强化学科基础培养?#23548;?#33021;力在学生大三大四2学年的专业学习期间实施个性化培养使其主攻专业参与科研项目结束实验班学习以后学生根据科研情况可直接读研[40]
    走在工程教育改革前列的高校还有很多?#28909;本?#32852;合大学与保千里视像科技集团哈工大机器?#24605;?#22242;等国内著名机器人研发企业?#29486;?#22312;2015年德毅机器人校级实验班的基础上率先在国内成立机器?#25628;?#38498;[41]天津大学成立国家试点学院精密仪器与光电子工程学院?#20445;?#24320;设工程科学实验班?#20445;?#23558;传统工程教育转型为新工科实?#23567;?#20197;学生为中心的模式通过多层面选拔学生本硕博统筹培养自主选择专业竞争性分流小班?#24179;?#23398;个性化课程体系双导师制等培养满足国家重大战略需求的仪器仪表工程领军人才[42]浙江大学?#27599;设?#23398;院开创了工程教育交叉体?#20445;航?#34701;+数学机器人+人工智能计算机+大数据三个双学位班2016年已招生100人[43]开创了新工科的探索路?#19969;?
    ?#26412;?#25351;南?#24065;?#32463;吹响新工科建设的集结号教育部号召我们由?#26696;?#36305;者向领跑者转变新工科建设与发展势在必?#23567;?#38754;对国际国内?#38382;ƣ?#35201;想突破核心关键技术构筑先发优势在未来全球创新生态系统中占据战略制高点工程教育改革势在必?#23567;?#21508;类高校应在不同层次不同领域开展新工科建设以产业需求为导向定位相应的卓越工程人才培育目标构建智慧跨界碰撞思维激?#21019;?#26032;产教融合共赢的新理念和成果导向的先进本科教育的新培育模式提升工程教育质量助推经济转型升级应对未来新技术和新产业的国际竞争和挑战

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    发表于 2019-3-11 03:17:58 | 只看该作者
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    发表于 2019-3-12 10:38:43 | 只看该作者
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